HS: Pärstäkerroin vaikuttaa koululaisten arvosanoihin liikaa

Vierailija kirjoitti:

Nyt alkaa vaikuttaa siltä, että ketjuun on pesiytynyt jankkaaja, joka ei tiedä aiheesta niin paljon, kuin mitä olisi suotavaa tietää näin vahvoja mielipiteitä esitettäessä. Ketjuun on kirjoittanut useita opettajia, jotka ovat viitanneet OPS-tekstiin sekä työtä tekemällä syntyneeseen ammattitaitoon. Jos alaa opiskellut, kokenut ammattilainen ei mielestäsi selviydy arvioinnista kunnialla, kuinka maallikko, jonka tietämys koulumaailmasta perustuu omiin kokemuksiin koululaisena, selviytyisi sen paremmin? Minä lopetan vastaamisen nyt omalta osaltani tähän. Keskustelussa ei enää tule esille uusia näkökulmia eikä esitettyihin vahvoihin argumentteihin reagoida asiallisesti.

Keskustelun aihe on että tutkitusti opettajoen atvioinnit on epätadaisia ja pärstäkerroin vaikuttaa.

Edellisen viedtin perusteella uskon ettei kyseisen opettajan tunnilla ole hyvä ilmapiiri. Eikä syynä ole oppilaiden huonot vuorovaikutustaidot

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

On ilmeistä, että moni ei tiedä vuorovaikutustaitojen todella olevan opiskeltava sisältö ja arvioinnin kohde nykyään. Tässä lainauksia nykyisestä lukion opetussuunnitelmasta kolmen erityyppisen oppiaineen kohdalta:

"Biologian opetukselle on ominaista havainnointiin ja kokeellisuuteen perustuva tiedonhankinta, tutkimuksellisuus sekä aktivoivat ja vuorovaikutteiset työ- ja toimintatavat. - - Biologian tietoja ja taitoja opiskelija voi osoittaa paitsi kirjallisissa arvioinneissa myös suullisesti erilaisissa vuorovaikutustilanteissa - -".

"Filosofiassa tuetaan opiskelijoiden perusteltujen yksilöllisten näkemysten muodostamista ja kykyä osallistua järkiperäiseen keskusteluun. - - Arvioinnin tulee tukea ja kehittää opiskelijan taitoa arvioida omaa ajatteluaan ja rohkaista opiskelijoita oman opiskelunsa suunnitteluun ja kehittämiseen. Kurssien arvioinnissa käytetään monipuolisia menetelmiä - -".

"Olennaista musiikin opetuksessa ja oppimisessa on ilmaiseminen, yhdessä tekeminen ja myönteiset kokemukset. Musiikillinen osaaminen sekä luovan ja kriittisen ajattelun taidot kehittyvät vuorovaikutuksessa muiden kanssa. Yhdessä musisoiminen on ainutlaatuista ryhmätoimintaa, joka vahvistaa sosiaalisia ja kommunikaatiotaitoja. - - Oppimisprosessin aikana opiskelijat saavat ja antavat monipuolista palautetta, mikä ohjaa opiskelijaa arvioimaan ja edistämään omaa oppimistaan. - - Musiikissa arvioidaan opiskelijan musiikillista toimintaa koulussa, ei hänen musikaalisuuttaan."

Missään ei puhuttu ilmapiiristä tai muusta mielivaltaisesta arvioinnista. Nämä asiat voidaan kertoa ennen kurssin alkua ja toimia johdonmukaisedti. Yhdessäkään ei sanottu vuorovaikutustaidot sanana

Hyvä tai huono ilmapiiri on seurausta siitä, millaiset vuorovaikutustaidot kullakin opiskelijalla ryhmässä on. Vuorovaikutustaitoja voi tarvittaessa mitata myös numeerisesti. Esimerkkimittaristona puheviestintätaitojen päättökokeen kriteerit. Löytyvät googlaamalla. Voit tutustua niihin halutessasi. Arvioinnin perusteet tulee kertoa opiskelijoille kurssin alussa, ja näin opettajat myös toimivat. Opettaja voi esimerkiksi laittaa linkin OPS-tekstiin kurssin nettisivulle. Kaikissa kolmessa lainatussa esimerkissä puhutaan vuorovaikutuksesta oppiaineen sisältönä ja työtapana.

Opettajan tehtävä on luoda hyvää ilmapiiriä. Opettajan taidot vaikuttaa siihen millainen ilmapiiri on luokassa

Ei hän voi omaa osaamisen puutetta kostaa oppilaille laskemalla numeroita

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

On ilmeistä, että moni ei tiedä vuorovaikutustaitojen todella olevan opiskeltava sisältö ja arvioinnin kohde nykyään. Tässä lainauksia nykyisestä lukion opetussuunnitelmasta kolmen erityyppisen oppiaineen kohdalta:

"Biologian opetukselle on ominaista havainnointiin ja kokeellisuuteen perustuva tiedonhankinta, tutkimuksellisuus sekä aktivoivat ja vuorovaikutteiset työ- ja toimintatavat. - - Biologian tietoja ja taitoja opiskelija voi osoittaa paitsi kirjallisissa arvioinneissa myös suullisesti erilaisissa vuorovaikutustilanteissa - -".

"Filosofiassa tuetaan opiskelijoiden perusteltujen yksilöllisten näkemysten muodostamista ja kykyä osallistua järkiperäiseen keskusteluun. - - Arvioinnin tulee tukea ja kehittää opiskelijan taitoa arvioida omaa ajatteluaan ja rohkaista opiskelijoita oman opiskelunsa suunnitteluun ja kehittämiseen. Kurssien arvioinnissa käytetään monipuolisia menetelmiä - -".

"Olennaista musiikin opetuksessa ja oppimisessa on ilmaiseminen, yhdessä tekeminen ja myönteiset kokemukset. Musiikillinen osaaminen sekä luovan ja kriittisen ajattelun taidot kehittyvät vuorovaikutuksessa muiden kanssa. Yhdessä musisoiminen on ainutlaatuista ryhmätoimintaa, joka vahvistaa sosiaalisia ja kommunikaatiotaitoja. - - Oppimisprosessin aikana opiskelijat saavat ja antavat monipuolista palautetta, mikä ohjaa opiskelijaa arvioimaan ja edistämään omaa oppimistaan. - - Musiikissa arvioidaan opiskelijan musiikillista toimintaa koulussa, ei hänen musikaalisuuttaan."

Missään ei puhuttu ilmapiiristä tai muusta mielivaltaisesta arvioinnista. Nämä asiat voidaan kertoa ennen kurssin alkua ja toimia johdonmukaisedti. Yhdessäkään ei sanottu vuorovaikutustaidot sanana

Hyvä tai huono ilmapiiri on seurausta siitä, millaiset vuorovaikutustaidot kullakin opiskelijalla ryhmässä on. Vuorovaikutustaitoja voi tarvittaessa mitata myös numeerisesti. Esimerkkimittaristona puheviestintätaitojen päättökokeen kriteerit. Löytyvät googlaamalla. Voit tutustua niihin halutessasi. Arvioinnin perusteet tulee kertoa opiskelijoille kurssin alussa, ja näin opettajat myös toimivat. Opettaja voi esimerkiksi laittaa linkin OPS-tekstiin kurssin nettisivulle. Kaikissa kolmessa lainatussa esimerkissä puhutaan vuorovaikutuksesta oppiaineen sisältönä ja työtapana.

Opettajan tehtävä on luoda hyvää ilmapiiriä. Opettajan taidot vaikuttaa siihen millainen ilmapiiri on luokassa

Ei hän voi omaa osaamisen puutetta kostaa oppilaille laskemalla numeroita

On opettajan tehtävä opettaa kaikkia oppiaineeseen tai muuten koulutyöhön kuuluvia asioita. Toiset oppivat jonkin asian paremmin, toiset huonommin. Jos opiskelija opetuksesta huolimatta saa vaikka matematiikan kokeesta vitosen, harvoin pidetään syynä sitä, että opettaja ei osaa opettaa. Joskus tietysti näinkin. Miksi vuorovaikutustaitojen pitäisi olla muita taitoja ja sisältöjä enemmän opettajan vastuulla? Jos lähdetään leikkimään ajatuksella, että on opettajan syytä, mikäli joku ei opi jotain, voidaan luopua opiskelija-arvioinnista kokonaan.

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

On ilmeistä, että moni ei tiedä vuorovaikutustaitojen todella olevan opiskeltava sisältö ja arvioinnin kohde nykyään. Tässä lainauksia nykyisestä lukion opetussuunnitelmasta kolmen erityyppisen oppiaineen kohdalta:

"Biologian opetukselle on ominaista havainnointiin ja kokeellisuuteen perustuva tiedonhankinta, tutkimuksellisuus sekä aktivoivat ja vuorovaikutteiset työ- ja toimintatavat. - - Biologian tietoja ja taitoja opiskelija voi osoittaa paitsi kirjallisissa arvioinneissa myös suullisesti erilaisissa vuorovaikutustilanteissa - -".

"Filosofiassa tuetaan opiskelijoiden perusteltujen yksilöllisten näkemysten muodostamista ja kykyä osallistua järkiperäiseen keskusteluun. - - Arvioinnin tulee tukea ja kehittää opiskelijan taitoa arvioida omaa ajatteluaan ja rohkaista opiskelijoita oman opiskelunsa suunnitteluun ja kehittämiseen. Kurssien arvioinnissa käytetään monipuolisia menetelmiä - -".

"Olennaista musiikin opetuksessa ja oppimisessa on ilmaiseminen, yhdessä tekeminen ja myönteiset kokemukset. Musiikillinen osaaminen sekä luovan ja kriittisen ajattelun taidot kehittyvät vuorovaikutuksessa muiden kanssa. Yhdessä musisoiminen on ainutlaatuista ryhmätoimintaa, joka vahvistaa sosiaalisia ja kommunikaatiotaitoja. - - Oppimisprosessin aikana opiskelijat saavat ja antavat monipuolista palautetta, mikä ohjaa opiskelijaa arvioimaan ja edistämään omaa oppimistaan. - - Musiikissa arvioidaan opiskelijan musiikillista toimintaa koulussa, ei hänen musikaalisuuttaan."

Missään ei puhuttu ilmapiiristä tai muusta mielivaltaisesta arvioinnista. Nämä asiat voidaan kertoa ennen kurssin alkua ja toimia johdonmukaisedti. Yhdessäkään ei sanottu vuorovaikutustaidot sanana

Hyvä tai huono ilmapiiri on seurausta siitä, millaiset vuorovaikutustaidot kullakin opiskelijalla ryhmässä on. Vuorovaikutustaitoja voi tarvittaessa mitata myös numeerisesti. Esimerkkimittaristona puheviestintätaitojen päättökokeen kriteerit. Löytyvät googlaamalla. Voit tutustua niihin halutessasi. Arvioinnin perusteet tulee kertoa opiskelijoille kurssin alussa, ja näin opettajat myös toimivat. Opettaja voi esimerkiksi laittaa linkin OPS-tekstiin kurssin nettisivulle. Kaikissa kolmessa lainatussa esimerkissä puhutaan vuorovaikutuksesta oppiaineen sisältönä ja työtapana.

Opettajan tehtävä on luoda hyvää ilmapiiriä. Opettajan taidot vaikuttaa siihen millainen ilmapiiri on luokassa

Ei hän voi omaa osaamisen puutetta kostaa oppilaille laskemalla numeroita

On opettajan tehtävä opettaa kaikkia oppiaineeseen tai muuten koulutyöhön kuuluvia asioita. Toiset oppivat jonkin asian paremmin, toiset huonommin. Jos opiskelija opetuksesta huolimatta saa vaikka matematiikan kokeesta vitosen, harvoin pidetään syynä sitä, että opettaja ei osaa opettaa. Joskus tietysti näinkin. Miksi vuorovaikutustaitojen pitäisi olla muita taitoja ja sisältöjä enemmän opettajan vastuulla? Jos lähdetään leikkimään ajatuksella, että on opettajan syytä, mikäli joku ei opi jotain, voidaan luopua opiskelija-arvioinnista kokonaan.

Eikö mielestäsi ole opettajan tehtävä luoda hyvää ilmapiiriä luokkaan?

Pohdittiin sitä negatiivista ja positiivista tuntityöskentelyä. Minusta tätä asiaa on todella vaikea arvioida sen takia, että vaikka näyttää että luokassa kaikki ovat samalla viivalla ja tietysti siihen pyritään niin luokka on silti jonkinlainen hierarkia. On suositut, tavikset ja ikävässä tapauksessa vielä ne hylkiöt ja kiusatut. Kuitenkin jokaisesta luokasta varmasti löytyvät ne rohkeat, jotka tavallaan jättävät muut varjoonsa. Ja ei ole huono asia olla tällainen rohkea, mutta sen takia en pitäisi tuntityöskentelyä hyvänä mittarina arvioinnissa. Paritehtävät ja ryhmätyöt sujuvat sen mukaan ketä siinä ryhmässä on. Jos esim. nämä kolme ihmistä ovat bestikset niin kaikki sujuu. Toisessa ryhmässä voivat olla sitten kiusaaja ja kiusattu ja sitten on aina se jota ei haluta mukaan ja hänetkin täytyy johonkin ryhmään saada vaikka väkisin. Joissakin ryhmissä yksi tekee kaiken muiden puolesta jne. On aivan selvää, että näillä ryhmillä on eri lähtökohdat ja varmasti eri lopputulos. Tietysti kaikkien kanssa pitäisi pystyä toimimaan ja opettaja voi määrätä ryhmät, mutta ei tämä "kaunis" ajatus aina auta.

Samaten jos kaikki muut löytävät paritöissä parin ja itse jäät aina ylimääräiseksi tai joku tulee pakolla pariksesi niin totta kai tämä vaikuttaa. Tai sitten yrität yksin tehdä kun muut pölisevät taustalla ja ovat tottakai aktiivisempia kuin sinä. Kun ei sitä ihmistä voi siihen viereen taikoa kun sitä ei ole. Esitelmät sujuvat myös sen mukaan mikä on asemasi koulussa. Tietysti jotkut esim tosi nerot pojat ovat sellaisia, että saattavat pitää hyvänkin esitelmän riippumatta yleisön kommenteista, koska ovat jotenkin niin paneutuneet aiheeseen ja eivät välitä muista. Tämänkaltaisia olen tavannut monia ja ovat olleet muuten aina aika hyljeksittyjä, mutta pystyneet silti aina hoitamaan esitelmät yms viralliset asiat. Moni tavallinen koululainen ei siihen sitten huonossa ilmapiirissä pysty.

Kukaan opettaja ei voi koskaan tietää mitä edellisellä tunnilla on tapahtunut. Jos eräs tyttö on vastannut väärin ja muut nauraneet niin tuskin tyttö enää on niin innokas viittaamaan. Opettaja voi pistää miinuksen, kun ei tyttö olekaan niin aktiivinen enää,  vaikka ei tiedä todellista syytä. Ilmapiirillä on ihan hirveän suuri merkitys. On luokkia joissa kiusataan montaa ihmistä, on luokkia missä on "muotia" saada huonompia arvosanoja, eikä olla mikään "huippuoppilas" ja on luokkia joissa naurataan "tyhmille" ja on puolestaan kunnia jos tietää kaiken. Itsellä on kokemusta kaikista ja voin sanoa että missään ei ollut täysin hyvä ilmapiiri tai aina mukavaa olla niillä tunneilla. Itse olen ollut myös kiusattu pitkään ja silloin ei kyllä tullut mieleenkään ajatella tuntiaktiivisuutta, kun vaan yritti jotenkin taas yhdestä päivästä selvitä. Ja kyllähän se ikävästi näytti olevan niin että kaikki hiljaiset sitten unohdettiin ja se että olit vähän tuntihäirikkö oli parempi asia kuin liika ujous tai hiljaisuus. Eri asia olivat sitten jotkut kympin oppilaat, jotka paikkasivat aktiivisuuttaan menestymällä muuten ihan tosi hyvin ja saivat näin plussaa vaikka tunneilla olivatkin hiljaa. "Perusoppilas" kuten minä en siihen pystynyt ja niin monikin arvosana laski.

Jatkuu vielä alla

Jatkuu

Ja en ole katkera, mutta en myöskään kannata tätä "tuntiaktiivisuus" suuntaa ja myönnän huomanneeni paljon epäkohtia. En oikeastaan ole viihtynyt missään koulussa sitten lapsuuden jälkeen, koska ilmapiiri on ollut kamala ja moni muukin on tästä eri kouluissa minulle puhunut.Kaikki oppilaat vaan omissa kuppikunnissaan ja on paljon kiusattuja, hyljeksittyjä, yksinäisiä ja niitä jotka ovat jo muuttuneet näkymättömäksi. Itsellä on todella paljon kokemusta näistä asioista ja olen niiden näkömättömienkin kanssa paljon yrittänyt jutella ja auttaa niin itseäni kuin heitäkin, että edes joku huomaisi. Itse olin myös näkymätön vuosia ja aina mietin missä ne ihmiset ovat nykyisin. Toivon, että he ovat selvinneet ja itsekin yritän selvitä vieläkin kaikesta ja unohtaa menneet. Kaikilla, kun ei vaan mene "hyvin" ja kouluaika on taistelu. Toivon, että olisin vielä enemmän pystynyt puolustamaan ihmisiä niin kuin sitä yhtä nuorempaa poikaa, mutta olin vaan se arka ujo alistettu tyttö, jonka kimpussa myös aina oltiin. Usko on mennyt jo koko koulujärjestelmään, vaikka itse yritänkin opiskella. Kyyneleet silmissä tätä kirjoittaessa. Sori romaanista.

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

On ilmeistä, että moni ei tiedä vuorovaikutustaitojen todella olevan opiskeltava sisältö ja arvioinnin kohde nykyään. Tässä lainauksia nykyisestä lukion opetussuunnitelmasta kolmen erityyppisen oppiaineen kohdalta:

"Biologian opetukselle on ominaista havainnointiin ja kokeellisuuteen perustuva tiedonhankinta, tutkimuksellisuus sekä aktivoivat ja vuorovaikutteiset työ- ja toimintatavat. - - Biologian tietoja ja taitoja opiskelija voi osoittaa paitsi kirjallisissa arvioinneissa myös suullisesti erilaisissa vuorovaikutustilanteissa - -".

"Filosofiassa tuetaan opiskelijoiden perusteltujen yksilöllisten näkemysten muodostamista ja kykyä osallistua järkiperäiseen keskusteluun. - - Arvioinnin tulee tukea ja kehittää opiskelijan taitoa arvioida omaa ajatteluaan ja rohkaista opiskelijoita oman opiskelunsa suunnitteluun ja kehittämiseen. Kurssien arvioinnissa käytetään monipuolisia menetelmiä - -".

"Olennaista musiikin opetuksessa ja oppimisessa on ilmaiseminen, yhdessä tekeminen ja myönteiset kokemukset. Musiikillinen osaaminen sekä luovan ja kriittisen ajattelun taidot kehittyvät vuorovaikutuksessa muiden kanssa. Yhdessä musisoiminen on ainutlaatuista ryhmätoimintaa, joka vahvistaa sosiaalisia ja kommunikaatiotaitoja. - - Oppimisprosessin aikana opiskelijat saavat ja antavat monipuolista palautetta, mikä ohjaa opiskelijaa arvioimaan ja edistämään omaa oppimistaan. - - Musiikissa arvioidaan opiskelijan musiikillista toimintaa koulussa, ei hänen musikaalisuuttaan."

Missään ei puhuttu ilmapiiristä tai muusta mielivaltaisesta arvioinnista. Nämä asiat voidaan kertoa ennen kurssin alkua ja toimia johdonmukaisedti. Yhdessäkään ei sanottu vuorovaikutustaidot sanana

Hyvä tai huono ilmapiiri on seurausta siitä, millaiset vuorovaikutustaidot kullakin opiskelijalla ryhmässä on. Vuorovaikutustaitoja voi tarvittaessa mitata myös numeerisesti. Esimerkkimittaristona puheviestintätaitojen päättökokeen kriteerit. Löytyvät googlaamalla. Voit tutustua niihin halutessasi. Arvioinnin perusteet tulee kertoa opiskelijoille kurssin alussa, ja näin opettajat myös toimivat. Opettaja voi esimerkiksi laittaa linkin OPS-tekstiin kurssin nettisivulle. Kaikissa kolmessa lainatussa esimerkissä puhutaan vuorovaikutuksesta oppiaineen sisältönä ja työtapana.

Opettajan tehtävä on luoda hyvää ilmapiiriä. Opettajan taidot vaikuttaa siihen millainen ilmapiiri on luokassa

Ei hän voi omaa osaamisen puutetta kostaa oppilaille laskemalla numeroita

On opettajan tehtävä opettaa kaikkia oppiaineeseen tai muuten koulutyöhön kuuluvia asioita. Toiset oppivat jonkin asian paremmin, toiset huonommin. Jos opiskelija opetuksesta huolimatta saa vaikka matematiikan kokeesta vitosen, harvoin pidetään syynä sitä, että opettaja ei osaa opettaa. Joskus tietysti näinkin. Miksi vuorovaikutustaitojen pitäisi olla muita taitoja ja sisältöjä enemmän opettajan vastuulla? Jos lähdetään leikkimään ajatuksella, että on opettajan syytä, mikäli joku ei opi jotain, voidaan luopua opiskelija-arvioinnista kokonaan.

Eikö mielestäsi ole opettajan tehtävä luoda hyvää ilmapiiriä luokkaan?

Viestini alkaa sanoilla "on opettajan tehtävä opettaa kaikkia oppiaineeseen tai muuten koulutyöhön kuuluvia asioita". Vuorovaikutustaidot ovat yksi näistä asioista. Opettajan tehtävä on opettaa ja toimia itse esimerkkinä, toiset opiskelijat oppivat ja ottavat mallia, toiset eivät, niin kuin kaikessa muussakin.

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

On ilmeistä, että moni ei tiedä vuorovaikutustaitojen todella olevan opiskeltava sisältö ja arvioinnin kohde nykyään. Tässä lainauksia nykyisestä lukion opetussuunnitelmasta kolmen erityyppisen oppiaineen kohdalta:

"Biologian opetukselle on ominaista havainnointiin ja kokeellisuuteen perustuva tiedonhankinta, tutkimuksellisuus sekä aktivoivat ja vuorovaikutteiset työ- ja toimintatavat. - - Biologian tietoja ja taitoja opiskelija voi osoittaa paitsi kirjallisissa arvioinneissa myös suullisesti erilaisissa vuorovaikutustilanteissa - -".

"Filosofiassa tuetaan opiskelijoiden perusteltujen yksilöllisten näkemysten muodostamista ja kykyä osallistua järkiperäiseen keskusteluun. - - Arvioinnin tulee tukea ja kehittää opiskelijan taitoa arvioida omaa ajatteluaan ja rohkaista opiskelijoita oman opiskelunsa suunnitteluun ja kehittämiseen. Kurssien arvioinnissa käytetään monipuolisia menetelmiä - -".

"Olennaista musiikin opetuksessa ja oppimisessa on ilmaiseminen, yhdessä tekeminen ja myönteiset kokemukset. Musiikillinen osaaminen sekä luovan ja kriittisen ajattelun taidot kehittyvät vuorovaikutuksessa muiden kanssa. Yhdessä musisoiminen on ainutlaatuista ryhmätoimintaa, joka vahvistaa sosiaalisia ja kommunikaatiotaitoja. - - Oppimisprosessin aikana opiskelijat saavat ja antavat monipuolista palautetta, mikä ohjaa opiskelijaa arvioimaan ja edistämään omaa oppimistaan. - - Musiikissa arvioidaan opiskelijan musiikillista toimintaa koulussa, ei hänen musikaalisuuttaan."

Missään ei puhuttu ilmapiiristä tai muusta mielivaltaisesta arvioinnista. Nämä asiat voidaan kertoa ennen kurssin alkua ja toimia johdonmukaisedti. Yhdessäkään ei sanottu vuorovaikutustaidot sanana

Hyvä tai huono ilmapiiri on seurausta siitä, millaiset vuorovaikutustaidot kullakin opiskelijalla ryhmässä on. Vuorovaikutustaitoja voi tarvittaessa mitata myös numeerisesti. Esimerkkimittaristona puheviestintätaitojen päättökokeen kriteerit. Löytyvät googlaamalla. Voit tutustua niihin halutessasi. Arvioinnin perusteet tulee kertoa opiskelijoille kurssin alussa, ja näin opettajat myös toimivat. Opettaja voi esimerkiksi laittaa linkin OPS-tekstiin kurssin nettisivulle. Kaikissa kolmessa lainatussa esimerkissä puhutaan vuorovaikutuksesta oppiaineen sisältönä ja työtapana.

Opettajan tehtävä on luoda hyvää ilmapiiriä. Opettajan taidot vaikuttaa siihen millainen ilmapiiri on luokassa

Ei hän voi omaa osaamisen puutetta kostaa oppilaille laskemalla numeroita

On opettajan tehtävä opettaa kaikkia oppiaineeseen tai muuten koulutyöhön kuuluvia asioita. Toiset oppivat jonkin asian paremmin, toiset huonommin. Jos opiskelija opetuksesta huolimatta saa vaikka matematiikan kokeesta vitosen, harvoin pidetään syynä sitä, että opettaja ei osaa opettaa. Joskus tietysti näinkin. Miksi vuorovaikutustaitojen pitäisi olla muita taitoja ja sisältöjä enemmän opettajan vastuulla? Jos lähdetään leikkimään ajatuksella, että on opettajan syytä, mikäli joku ei opi jotain, voidaan luopua opiskelija-arvioinnista kokonaan.

Eikö mielestäsi ole opettajan tehtävä luoda hyvää ilmapiiriä luokkaan?

Viestini alkaa sanoilla "on opettajan tehtävä opettaa kaikkia oppiaineeseen tai muuten koulutyöhön kuuluvia asioita". Vuorovaikutustaidot ovat yksi näistä asioista. Opettajan tehtävä on opettaa ja toimia itse esimerkkinä, toiset opiskelijat oppivat ja ottavat mallia, toiset eivät, niin kuin kaikessa muussakin.

Ilmapiiri on yksi tärkeimmistä asioista opettajan työssä. Se miten saa luokan innostumaan. Miten osaa olla kannustava. Hauskakin.

Ei pelkkä opettaminen riitä

Näissä keskusteluissa näkee, miten koulumaailmaa arvioidaan omien, välillä kipeidenkin muistikuvien pohjalta. Jos on ollut ujo ja hiljainen, kysytään, miksi kouluissa suositaan rohkeita suupaltteja. Jos on ollut remuaja, jonka on vaikea keskittyä, kysytään, miksi kouluissa suositaan kilttejä suorittajia.

Vierailija kirjoitti:

Jatkuu

Ja en ole katkera, mutta en myöskään kannata tätä "tuntiaktiivisuus" suuntaa ja myönnän huomanneeni paljon epäkohtia. En oikeastaan ole viihtynyt missään koulussa sitten lapsuuden jälkeen, koska ilmapiiri on ollut kamala ja moni muukin on tästä eri kouluissa minulle puhunut.Kaikki oppilaat vaan omissa kuppikunnissaan ja on paljon kiusattuja, hyljeksittyjä, yksinäisiä ja niitä jotka ovat jo muuttuneet näkymättömäksi. Itsellä on todella paljon kokemusta näistä asioista ja olen niiden näkömättömienkin kanssa paljon yrittänyt jutella ja auttaa niin itseäni kuin heitäkin, että edes joku huomaisi. Itse olin myös näkymätön vuosia ja aina mietin missä ne ihmiset ovat nykyisin. Toivon, että he ovat selvinneet ja itsekin yritän selvitä vieläkin kaikesta ja unohtaa menneet. Kaikilla, kun ei vaan mene "hyvin" ja kouluaika on taistelu. Toivon, että olisin vielä enemmän pystynyt puolustamaan ihmisiä niin kuin sitä yhtä nuorempaa poikaa, mutta olin vaan se arka ujo alistettu tyttö, jonka kimpussa myös aina oltiin. Usko on mennyt jo koko koulujärjestelmään, vaikka itse yritänkin opiskella. Kyyneleet silmissä tätä kirjoittaessa. Sori romaanista.

Hyvin korjoitettu. Toivottavasti nyt menee patemmin. Opettajien pitäisi oikeasti nähdä oppilast ja olla mielimmin kannustavia myös arvioinneissa

Hyvä vaan, että pärstäkerroin vaikuttaa: asiallisemmat tyypit pääsevät paremmin eteenpäin ja mu***t saavat mitä ansaitsevat.

Vierailija kirjoitti:

Näissä keskusteluissa näkee, miten koulumaailmaa arvioidaan omien, välillä kipeidenkin muistikuvien pohjalta. Jos on ollut ujo ja hiljainen, kysytään, miksi kouluissa suositaan rohkeita suupaltteja. Jos on ollut remuaja, jonka on vaikea keskittyä, kysytään, miksi kouluissa suositaan kilttejä suorittajia.

Kuka on kysynyt miksi duositaan kilttejä?

Olen nähnyt tässä vain oikeudenmukaisuuden pyytämidyä. Oppilaiden arvostamista. Kriteerien kertomista.

Vierailija kirjoitti:

Näissä keskusteluissa näkee, miten koulumaailmaa arvioidaan omien, välillä kipeidenkin muistikuvien pohjalta. Jos on ollut ujo ja hiljainen, kysytään, miksi kouluissa suositaan rohkeita suupaltteja. Jos on ollut remuaja, jonka on vaikea keskittyä, kysytään, miksi kouluissa suositaan kilttejä suorittajia.

Aihe on epäoikeudenmukainen arviointi. Ja se on tutkimuksissa todettu

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

On ilmeistä, että moni ei tiedä vuorovaikutustaitojen todella olevan opiskeltava sisältö ja arvioinnin kohde nykyään. Tässä lainauksia nykyisestä lukion opetussuunnitelmasta kolmen erityyppisen oppiaineen kohdalta:

"Biologian opetukselle on ominaista havainnointiin ja kokeellisuuteen perustuva tiedonhankinta, tutkimuksellisuus sekä aktivoivat ja vuorovaikutteiset työ- ja toimintatavat. - - Biologian tietoja ja taitoja opiskelija voi osoittaa paitsi kirjallisissa arvioinneissa myös suullisesti erilaisissa vuorovaikutustilanteissa - -".

"Filosofiassa tuetaan opiskelijoiden perusteltujen yksilöllisten näkemysten muodostamista ja kykyä osallistua järkiperäiseen keskusteluun. - - Arvioinnin tulee tukea ja kehittää opiskelijan taitoa arvioida omaa ajatteluaan ja rohkaista opiskelijoita oman opiskelunsa suunnitteluun ja kehittämiseen. Kurssien arvioinnissa käytetään monipuolisia menetelmiä - -".

"Olennaista musiikin opetuksessa ja oppimisessa on ilmaiseminen, yhdessä tekeminen ja myönteiset kokemukset. Musiikillinen osaaminen sekä luovan ja kriittisen ajattelun taidot kehittyvät vuorovaikutuksessa muiden kanssa. Yhdessä musisoiminen on ainutlaatuista ryhmätoimintaa, joka vahvistaa sosiaalisia ja kommunikaatiotaitoja. - - Oppimisprosessin aikana opiskelijat saavat ja antavat monipuolista palautetta, mikä ohjaa opiskelijaa arvioimaan ja edistämään omaa oppimistaan. - - Musiikissa arvioidaan opiskelijan musiikillista toimintaa koulussa, ei hänen musikaalisuuttaan."

Missään ei puhuttu ilmapiiristä tai muusta mielivaltaisesta arvioinnista. Nämä asiat voidaan kertoa ennen kurssin alkua ja toimia johdonmukaisedti. Yhdessäkään ei sanottu vuorovaikutustaidot sanana

Hyvä tai huono ilmapiiri on seurausta siitä, millaiset vuorovaikutustaidot kullakin opiskelijalla ryhmässä on. Vuorovaikutustaitoja voi tarvittaessa mitata myös numeerisesti. Esimerkkimittaristona puheviestintätaitojen päättökokeen kriteerit. Löytyvät googlaamalla. Voit tutustua niihin halutessasi. Arvioinnin perusteet tulee kertoa opiskelijoille kurssin alussa, ja näin opettajat myös toimivat. Opettaja voi esimerkiksi laittaa linkin OPS-tekstiin kurssin nettisivulle. Kaikissa kolmessa lainatussa esimerkissä puhutaan vuorovaikutuksesta oppiaineen sisältönä ja työtapana.

Opettajan tehtävä on luoda hyvää ilmapiiriä. Opettajan taidot vaikuttaa siihen millainen ilmapiiri on luokassa

Ei hän voi omaa osaamisen puutetta kostaa oppilaille laskemalla numeroita

On opettajan tehtävä opettaa kaikkia oppiaineeseen tai muuten koulutyöhön kuuluvia asioita. Toiset oppivat jonkin asian paremmin, toiset huonommin. Jos opiskelija opetuksesta huolimatta saa vaikka matematiikan kokeesta vitosen, harvoin pidetään syynä sitä, että opettaja ei osaa opettaa. Joskus tietysti näinkin. Miksi vuorovaikutustaitojen pitäisi olla muita taitoja ja sisältöjä enemmän opettajan vastuulla? Jos lähdetään leikkimään ajatuksella, että on opettajan syytä, mikäli joku ei opi jotain, voidaan luopua opiskelija-arvioinnista kokonaan.

Eikö mielestäsi ole opettajan tehtävä luoda hyvää ilmapiiriä luokkaan?

Viestini alkaa sanoilla "on opettajan tehtävä opettaa kaikkia oppiaineeseen tai muuten koulutyöhön kuuluvia asioita". Vuorovaikutustaidot ovat yksi näistä asioista. Opettajan tehtävä on opettaa ja toimia itse esimerkkinä, toiset opiskelijat oppivat ja ottavat mallia, toiset eivät, niin kuin kaikessa muussakin.

Sinulla on outo kuva opettajan tehtävästä. Et mieti yhtään oppilasta. Hänen kasvun tukemista. Et ryhmäilmiöitä. Ym

Onko tuo Vitikka ikinä open hommia tehnyt, vai teoriapohjaltako nää tulee?

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

On ilmeistä, että moni ei tiedä vuorovaikutustaitojen todella olevan opiskeltava sisältö ja arvioinnin kohde nykyään. Tässä lainauksia nykyisestä lukion opetussuunnitelmasta kolmen erityyppisen oppiaineen kohdalta:

"Biologian opetukselle on ominaista havainnointiin ja kokeellisuuteen perustuva tiedonhankinta, tutkimuksellisuus sekä aktivoivat ja vuorovaikutteiset työ- ja toimintatavat. - - Biologian tietoja ja taitoja opiskelija voi osoittaa paitsi kirjallisissa arvioinneissa myös suullisesti erilaisissa vuorovaikutustilanteissa - -".

"Filosofiassa tuetaan opiskelijoiden perusteltujen yksilöllisten näkemysten muodostamista ja kykyä osallistua järkiperäiseen keskusteluun. - - Arvioinnin tulee tukea ja kehittää opiskelijan taitoa arvioida omaa ajatteluaan ja rohkaista opiskelijoita oman opiskelunsa suunnitteluun ja kehittämiseen. Kurssien arvioinnissa käytetään monipuolisia menetelmiä - -".

"Olennaista musiikin opetuksessa ja oppimisessa on ilmaiseminen, yhdessä tekeminen ja myönteiset kokemukset. Musiikillinen osaaminen sekä luovan ja kriittisen ajattelun taidot kehittyvät vuorovaikutuksessa muiden kanssa. Yhdessä musisoiminen on ainutlaatuista ryhmätoimintaa, joka vahvistaa sosiaalisia ja kommunikaatiotaitoja. - - Oppimisprosessin aikana opiskelijat saavat ja antavat monipuolista palautetta, mikä ohjaa opiskelijaa arvioimaan ja edistämään omaa oppimistaan. - - Musiikissa arvioidaan opiskelijan musiikillista toimintaa koulussa, ei hänen musikaalisuuttaan."

Missään ei puhuttu ilmapiiristä tai muusta mielivaltaisesta arvioinnista. Nämä asiat voidaan kertoa ennen kurssin alkua ja toimia johdonmukaisedti. Yhdessäkään ei sanottu vuorovaikutustaidot sanana

Hyvä tai huono ilmapiiri on seurausta siitä, millaiset vuorovaikutustaidot kullakin opiskelijalla ryhmässä on. Vuorovaikutustaitoja voi tarvittaessa mitata myös numeerisesti. Esimerkkimittaristona puheviestintätaitojen päättökokeen kriteerit. Löytyvät googlaamalla. Voit tutustua niihin halutessasi. Arvioinnin perusteet tulee kertoa opiskelijoille kurssin alussa, ja näin opettajat myös toimivat. Opettaja voi esimerkiksi laittaa linkin OPS-tekstiin kurssin nettisivulle. Kaikissa kolmessa lainatussa esimerkissä puhutaan vuorovaikutuksesta oppiaineen sisältönä ja työtapana.

Opettajan tehtävä on luoda hyvää ilmapiiriä. Opettajan taidot vaikuttaa siihen millainen ilmapiiri on luokassa

Ei hän voi omaa osaamisen puutetta kostaa oppilaille laskemalla numeroita

On opettajan tehtävä opettaa kaikkia oppiaineeseen tai muuten koulutyöhön kuuluvia asioita. Toiset oppivat jonkin asian paremmin, toiset huonommin. Jos opiskelija opetuksesta huolimatta saa vaikka matematiikan kokeesta vitosen, harvoin pidetään syynä sitä, että opettaja ei osaa opettaa. Joskus tietysti näinkin. Miksi vuorovaikutustaitojen pitäisi olla muita taitoja ja sisältöjä enemmän opettajan vastuulla? Jos lähdetään leikkimään ajatuksella, että on opettajan syytä, mikäli joku ei opi jotain, voidaan luopua opiskelija-arvioinnista kokonaan.

Eikö mielestäsi ole opettajan tehtävä luoda hyvää ilmapiiriä luokkaan?

Viestini alkaa sanoilla "on opettajan tehtävä opettaa kaikkia oppiaineeseen tai muuten koulutyöhön kuuluvia asioita". Vuorovaikutustaidot ovat yksi näistä asioista. Opettajan tehtävä on opettaa ja toimia itse esimerkkinä, toiset opiskelijat oppivat ja ottavat mallia, toiset eivät, niin kuin kaikessa muussakin.

Sinulla on outo kuva opettajan tehtävästä. Et mieti yhtään oppilasta. Hänen kasvun tukemista. Et ryhmäilmiöitä. Ym

Siinä kohtaa, kun viesteissä mennään henkilökohtaisuuksiin omien oletusten pohjalta, tällaistahan ei voi yllä esitetyn perusteella päätellä, katson, että keskustelu on osaltani käyty. Illanjatkoja.

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

On ilmeistä, että moni ei tiedä vuorovaikutustaitojen todella olevan opiskeltava sisältö ja arvioinnin kohde nykyään. Tässä lainauksia nykyisestä lukion opetussuunnitelmasta kolmen erityyppisen oppiaineen kohdalta:

"Biologian opetukselle on ominaista havainnointiin ja kokeellisuuteen perustuva tiedonhankinta, tutkimuksellisuus sekä aktivoivat ja vuorovaikutteiset työ- ja toimintatavat. - - Biologian tietoja ja taitoja opiskelija voi osoittaa paitsi kirjallisissa arvioinneissa myös suullisesti erilaisissa vuorovaikutustilanteissa - -".

"Filosofiassa tuetaan opiskelijoiden perusteltujen yksilöllisten näkemysten muodostamista ja kykyä osallistua järkiperäiseen keskusteluun. - - Arvioinnin tulee tukea ja kehittää opiskelijan taitoa arvioida omaa ajatteluaan ja rohkaista opiskelijoita oman opiskelunsa suunnitteluun ja kehittämiseen. Kurssien arvioinnissa käytetään monipuolisia menetelmiä - -".

"Olennaista musiikin opetuksessa ja oppimisessa on ilmaiseminen, yhdessä tekeminen ja myönteiset kokemukset. Musiikillinen osaaminen sekä luovan ja kriittisen ajattelun taidot kehittyvät vuorovaikutuksessa muiden kanssa. Yhdessä musisoiminen on ainutlaatuista ryhmätoimintaa, joka vahvistaa sosiaalisia ja kommunikaatiotaitoja. - - Oppimisprosessin aikana opiskelijat saavat ja antavat monipuolista palautetta, mikä ohjaa opiskelijaa arvioimaan ja edistämään omaa oppimistaan. - - Musiikissa arvioidaan opiskelijan musiikillista toimintaa koulussa, ei hänen musikaalisuuttaan."

Missään ei puhuttu ilmapiiristä tai muusta mielivaltaisesta arvioinnista. Nämä asiat voidaan kertoa ennen kurssin alkua ja toimia johdonmukaisedti. Yhdessäkään ei sanottu vuorovaikutustaidot sanana

Hyvä tai huono ilmapiiri on seurausta siitä, millaiset vuorovaikutustaidot kullakin opiskelijalla ryhmässä on. Vuorovaikutustaitoja voi tarvittaessa mitata myös numeerisesti. Esimerkkimittaristona puheviestintätaitojen päättökokeen kriteerit. Löytyvät googlaamalla. Voit tutustua niihin halutessasi. Arvioinnin perusteet tulee kertoa opiskelijoille kurssin alussa, ja näin opettajat myös toimivat. Opettaja voi esimerkiksi laittaa linkin OPS-tekstiin kurssin nettisivulle. Kaikissa kolmessa lainatussa esimerkissä puhutaan vuorovaikutuksesta oppiaineen sisältönä ja työtapana.

Opettajan tehtävä on luoda hyvää ilmapiiriä. Opettajan taidot vaikuttaa siihen millainen ilmapiiri on luokassa

Ei hän voi omaa osaamisen puutetta kostaa oppilaille laskemalla numeroita

On opettajan tehtävä opettaa kaikkia oppiaineeseen tai muuten koulutyöhön kuuluvia asioita. Toiset oppivat jonkin asian paremmin, toiset huonommin. Jos opiskelija opetuksesta huolimatta saa vaikka matematiikan kokeesta vitosen, harvoin pidetään syynä sitä, että opettaja ei osaa opettaa. Joskus tietysti näinkin. Miksi vuorovaikutustaitojen pitäisi olla muita taitoja ja sisältöjä enemmän opettajan vastuulla? Jos lähdetään leikkimään ajatuksella, että on opettajan syytä, mikäli joku ei opi jotain, voidaan luopua opiskelija-arvioinnista kokonaan.

Eikö mielestäsi ole opettajan tehtävä luoda hyvää ilmapiiriä luokkaan?

Viestini alkaa sanoilla "on opettajan tehtävä opettaa kaikkia oppiaineeseen tai muuten koulutyöhön kuuluvia asioita". Vuorovaikutustaidot ovat yksi näistä asioista. Opettajan tehtävä on opettaa ja toimia itse esimerkkinä, toiset opiskelijat oppivat ja ottavat mallia, toiset eivät, niin kuin kaikessa muussakin.

Sinulla on outo kuva opettajan tehtävästä. Et mieti yhtään oppilasta. Hänen kasvun tukemista. Et ryhmäilmiöitä. Ym

Siinä kohtaa, kun viesteissä mennään henkilökohtaisuuksiin omien oletusten pohjalta, tällaistahan ei voi yllä esitetyn perusteella päätellä, katson, että keskustelu on osaltani käyty. Illanjatkoja.

Taas vai?

Voisiko yksi keino saada arviointia oikeudenmukaisemmaksi olla se, että käytösnumero vaikuttaisi jatko-opintoihin pääsemiseen? Tällöin toisaalta oppilas tietäisi oikean tasonsa ja toisaalta opettaja voisi rangaista kuitenkin käytöksestä. Nyt myös on niin, että osa opettajista rankaisee käytöksestä ja osa ei, ja tällä menetelmällä rankaisu olisi tasapuolista.

Koko arviointiajattelu pitäisi kääntää. Arviointi tulisi olla formatiivista ja sen tarkoitus oppimisen tukemiseen pitäisi toteutua paremmin. Jälkikäteen tehdystä numeroarvioinnista ei ole kenellekään mitään hyötyä. Tästä on puhuttu jo kauan aikaa, mutta mitä tekee oph? Vanhoilliset entiset kansakoulun opettajat keskittyvät siellä täysin, tutkimuksen ulottumattomissa, yhä numerokeskeisemmän koulutusjärjestelmän kehittämiseen.

Vierailija kirjoitti:

Juu, kyllä pärstä vaikuttaa ihan hirveästi arvosanoihin. Sikäli yo-kirjoitukset on ihan jees, että siellä testataan lähinnä pehvan kestävyys ja hermot. Pärstä ei vaikuta. 

Tää on totta, mullakin nousi kaikki arvosanat kun ne meni sinne yo-lautakuntaan tarkastettavaksi :)