Koulussa opettaja yritti, että siirtyisin matematiikassa helpompaan ryhmään. Nyt olen DI.

🧐

Syvä huokaus.

Arvosanasi tai menestymisesi oppiaineessa joskus peruskoulussa ei ole opettajan ennustus tulevaisuudesta tai edes hänen näkemyksesi potentiaalistasi. Se on opettajan arvio siitä, miten sillä hetkellä suoriudut suhteessa opetussuunnitelman kriteereihin. 

Kenellekään opettajalle tuskin tulee suurena shokkina, että lapset kasvavat ja kehittyvät. Opettajasi olisi varmasti iloinen puolestasi. 

Nyt yrittävät samaa lapselleni

Ap

Vierailija kirjoitti:

Syvä huokaus.

Arvosanasi tai menestymisesi oppiaineessa joskus peruskoulussa ei ole opettajan ennustus tulevaisuudesta tai edes hänen näkemyksesi potentiaalistasi. Se on opettajan arvio siitä, miten sillä hetkellä suoriudut suhteessa opetussuunnitelman kriteereihin. 

Kenellekään opettajalle tuskin tulee suurena shokkina, että lapset kasvavat ja kehittyvät. Opettajasi olisi varmasti iloinen puolestasi. 

Hän haukkuu minua somessa. Kutsuu mm. sanalla pässi. 70-vuotias ihminen.

Vierailija kirjoitti:

Nyt yrittävät samaa lapselleni

 

Ap

Sulla mitään lapsia ole. Tasoryhmiä ei ole ollut enää pitkään aikaan. 

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

Nyt yrittävät samaa lapselleni

 

Ap

 

Sulla mitään lapsia ole. Tasoryhmiä ei ole ollut enää pitkään aikaan. 

Kyllä vaan sanoivat näin

Tasoryhmiä ei ole. Kaikilla on sama peruskoulu. Provo aloitus.

Vajaamielinen idiootti sä ap olet.

Vierailija kirjoitti:

Vierailija kirjoitti:

Syvä huokaus.

Arvosanasi tai menestymisesi oppiaineessa joskus peruskoulussa ei ole opettajan ennustus tulevaisuudesta tai edes hänen näkemyksesi potentiaalistasi. Se on opettajan arvio siitä, miten sillä hetkellä suoriudut suhteessa opetussuunnitelman kriteereihin. 

Kenellekään opettajalle tuskin tulee suurena shokkina, että lapset kasvavat ja kehittyvät. Opettajasi olisi varmasti iloinen puolestasi. 

Hän haukkuu minua somessa. Kutsuu mm. sanalla pässi. 70-vuotias ihminen.

Eli opettajasi kymmenien vuosien päästä haukkuu sinua somessa? Huhhuh, itse unohdan oppilaiden nimet parissa vuodessa nykyään. Lol, mahdoit sitten olla legendaarinen koululainen. 

Vierailija kirjoitti:

Tasoryhmiä ei ole. Kaikilla on sama peruskoulu. Provo aloitus.

On kyllä

https://trepo.tuni.fi/bitstream/handle/10024/78540/gradu02211.pdf?seque…

Joustava ryhmittely matematiikan opetuksessa

2021

https://helda.helsinki.fi/items/6cba9e4d-a5c9-4347-b895-6d41a180a66f

Vierailija kirjoitti:

Joustava ryhmittely matematiikan opetuksessa

2021

https://helda.helsinki.fi/items/6cba9e4d-a5c9-4347-b895-6d41a180a66f

Tätä se on yhä

Vierailija kirjoitti:

Vajaamielinen idiootti sä ap olet.

Nyt se tuli tänne

Aikoinaan TKK:lla laskuharjoitusassistentit sanoivat että laskemaan oppii vain laskemalla Vähän ihmetyttää että mikä siellä lukion matematiikasssa on vaikeaa kun ollaan vasta aivan alkeissa. Suurin osa teekkareista joutuu oikeasti tekemään töitä siinä vaiheessa kun käsitellään vaikka tensorilaskentaa tai osittaisdifferentiaaliyhrälöitä.

Vierailija kirjoitti:

Aikoinaan TKK:lla laskuharjoitusassistentit sanoivat että laskemaan oppii vain laskemalla Vähän ihmetyttää että mikä siellä lukion matematiikasssa on vaikeaa kun ollaan vasta aivan alkeissa. Suurin osa teekkareista joutuu oikeasti tekemään töitä siinä vaiheessa kun käsitellään vaikka tensorilaskentaa tai osittaisdifferentiaaliyhrälöitä.

Miksi alakoulussa nykyään ei kaikille anneta yhtä haastavia tehtäviä matematiikassa????

Lähtötasotestissä parhaiten menestynyt ryhmä erottui

muista ryhmistä läpi lukuvuoden, ja erot koetuloksissa näkyivät sekä pakollisissa että va-

linnaisissa tehtävissä. Näin ollen alkuperäinen ryhmäjako jäi varsin pysyväksi erityisesti

parhaiten menestyneiden oppilaiden osalta. Joustavuus opetusjärjestelyissä ei näyttäisi

toteutuvan oletetusti.

Taitotason mukaan ryhmittely, kun kyse ei ole joustavasta ryhmittelystä, voi

osaltaan kasvattaa ryhmien välisiä osaamiseroja aikasarjassa (Duru-Bellat &

Mingat, 1997; Gamoran, Nystrand, Berends, & Lepore, 1995). Ranskalaisessa pit-

kittäistutkimuksessa taitotason mukaan jaotelluissa ryhmissä parhaiten menes-

tyvien oppilaiden ryhmän tulokset paranivat, verrattuna vastaaviin oppilaisiin

heterogeenisen taitotason ryhmässä, kun taas heikoimmin pärjäävät oppilaat

menestyivät entistä heikommin erillisessä, omassa ryhmässään, jossa ei ollut eri-

tyisiä resursseja käytössä (Duru-Bellat & Mingat, 1997; katso myös Francis ym.,

2017).

Ryhmittelyn on todettu vaikuttavan oppimistulosten lisäksi myös oppilaiden

suhtautumiseen ja asenneilmastoon opiskelua ja oppimista kohtaan. Boaler, Wi-

liam ja Brown (2000) nostavat tutkimuksessaan erilaisia haasteita, joita taitota-

soon perustuvan ryhmittelyyn liittyy. Heidän tutkimuksessaan sekä hyvin että

heikommin pärjäävät oppilaat kokivat ryhmittelyn rajoittavana, jopa stressaa-

vana (katso myös Francis ym., 2017). Opetus tuki ryhmän tasolle sopivien tavoit-

teiden saavuttamista, mikä näytti aiheuttavan alisuoriutumista mutta myös liian

suurta suorituspainetta hyvin pärjäävien joukossa. Lisäksi oppilaiden yhteiskun-

taluokkataustan huomattiin vaikuttavan ryhmien muodostamiseen, vaikka pe-

rusteena olikin matemaattinen osaaminen. (Boaler ym., 2008.) Tämä havainto on

linjassa Donald Broadyn (1986) esittelemän piilo-opetussuunnitelman mukaisen

valikoinnin toteutumisen ja sen seurausten kanssa. On myös todettu, että osaa-

misen taitotason perusteella jaetuissa ryhmissä, joissa oppilaat ovat tietoisia

osaamistasostaan, koulutusasenteet muuttuivat heikoimmin pärjäävien ryh-

mässä kielteisemmiksi koulunkäynnin edetessä (van Houtte & Stevens, 2009; van

Houtte ym., 2012)

Vierailija kirjoitti:

Taitotason mukaan ryhmittely, kun kyse ei ole joustavasta ryhmittelystä, voi

osaltaan kasvattaa ryhmien välisiä osaamiseroja aikasarjassa (Duru-Bellat &

Mingat, 1997; Gamoran, Nystrand, Berends, & Lepore, 1995). Ranskalaisessa pit-

kittäistutkimuksessa taitotason mukaan jaotelluissa ryhmissä parhaiten menes-

tyvien oppilaiden ryhmän tulokset paranivat, verrattuna vastaaviin oppilaisiin

heterogeenisen taitotason ryhmässä, kun taas heikoimmin pärjäävät oppilaat

menestyivät entistä heikommin erillisessä, omassa ryhmässään, jossa ei ollut eri-

tyisiä resursseja käytössä (Duru-Bellat & Mingat, 1997; katso myös Francis ym.,

2017).

Ryhmittelyn on todettu vaikuttavan oppimistulosten lisäksi myös oppilaiden

suhtautumiseen ja asenneilmastoon opiskelua ja oppimista kohtaan. Boaler, Wi-

liam ja Brown (2000) nostavat tutkimuksessaan erilaisia haasteita, joita taitota-

soon per

Että mitä helvettiä?

Pystyy? Vai haluaa? Itseäni ei ainakaan todellakaan kiinnosta olla mikään DI.

Vierailija kirjoitti:

Pystyy? Vai haluaa? Itseäni ei ainakaan todellakaan kiinnosta olla mikään DI.

Pystyy