Jos lapsella on tarkkavaisuushäiriö ja hän tarvii tunnilla enemmän

tai hojks tai mukautettu oppimissuunnitelma niin se ei tavallaan vaikuta mutta jos ei virallista diagnoosia ole ope on oikeassa arvostellessaan näin

vaikeuksia, mutta vain toisella on diagnoosi, niin vaikutukset arvosanaan erilaiset??!

ja muuta probleemaa ja ihan samalla viivalla ovat muiden oppilaiden kanssa. esim lukivaikeutta ei huomioida vaikka pitäisi

mutta ei arvostelussa. Arvostelu on kaikille sama. Jos sen sijaan on HOJKS, tilanne on eri ja arvostellaan yksilöllisetetyn oppimäärän mukaan.

pitää olla nimenomaan yksilöllistetty ko. oppiaineissa. Vain tämä yksilöllistäminen antaa opettajalle oikeuden arvioida oppilasta eri kriteereillä. Pelkkä diagnoosi tai erityisopetuspäätös ei tällaista oikeutta anna vaan silloin arvioidaan yleisten tavoitteiden mukaisesti.

Kuulostaa taas aika sattumanvaaiselta tuo arvosanojen muodotuminen. OPS:ssa kyllä lukee nimenomaan niin päin että jos on sulautettu yleisopetukseen, pitää ne ertyisoiirteet ottaa huomioon arvostelussa. Tulee vaikutelma, että opettajatkaan ei ole kovin hyvin perilä noista asioista...

Piirteitä kenen mielestä, naapurin tädin?

Mitä merkitystä on jollain alakoululaisen arvosanalla noin pidemmän päälle ajatellen? Onko väliä, onko arvosana 9 vai 10? Tietysti jos niitä sukupäivällisillä esitellään niin sitten, mutta muuten sanoisin, ettei alakoulun numeroilla ole mitään merkitystä TULEVAN ELÄMÄN kannalta. Eikä vielä yläkoulunkaan numeroilla jos nyt sentään ei ihan nelosia ole. Lukioon pääsee jos vähänkään osaa opiskella ja ammattikouluissa sama juttu. Vasta lukion/ammattikoulun arvosanoilla on merkitystä jatko-opiskelujen kannalta. Ja osa, jotka ovat ammattikouluun menneet hankkimaan ammatin itselleen ennen työelämään siirtymistä, ovat varmaan hyvin tyytyväisiä kunhan paperit saavat ulos ja valmistuvat. Eli niilläkään numeroilla ei taida olla pahemmin merkitystä. Työhaastatteluissa kun ei koulutodistuksia ole ainakaan minulta ikinä katsottu..

Kuulostaa taas aika sattumanvaaiselta tuo arvosanojen muodotuminen. OPS:ssa kyllä lukee nimenomaan niin päin että jos on sulautettu yleisopetukseen, pitää ne ertyisoiirteet ottaa huomioon arvostelussa. Tulee vaikutelma, että opettajatkaan ei ole kovin hyvin perilä noista asioista...

että jos oppilaalla on vaikeuksia esimerkiksi matemaattisten käsitteiden ymmärtämisessä niin vaikkapa kotitaloudessa se huomioidaan mittaamisen taitoa arvioitaessa. Tai jos oppilaalla on jotain motorista vaikeutta, se huomioidaan liikuntatunnilla. Jos oppilas opiskelee yleisopetuksessa, tulee arvosanojen olla vertailukelpoisia keskenään. Tähtioppilaat ovat sitten toinen juttu ja siinäkin arvostelu perustuu HOJKS:n arvostelukriteereihin.

Pelkkä HOJKS ei tosiaan riitä siihen, että arvosteltaisiin eri perustein. Siinä vain määritellään tuen tarve ja tukimuodot (esim. erityisopetus). Oppilas arvioidaan silti samoin kriteerein muiden kanssa, esim. on samat kokeet kuin muulla luokalla jos kyse on normaaliluokkan intergroidusta erityisoppilaasta. Idea on siis se, että erityisoppilas saisi enemmän tukea oppimiselleen/opiskelulleen, ei se, että arvioitaisiin eri perustein. Vaan, jos oppilaalla on päätös yksilöllisestä oppimäärästä hänet arvoidaan eri kiriteerein kun muut. Mutta silloin ei tietenkään oppimääräkään ole sama kuin "tavallisella" oppilaalla.

Ja tottakai tässä vaikuttaa esim. kunnan rahatilanne: jos kunnalla ei ole laittaa rahaa esim. erityisopettajiin, niin tietenkin tukea vaativat oppilaat saavat vähemmän apua ja silti heidät arvioidaan samoin kriteerein kuin muutkin.